高綱1757
江蘇省高等教育自學考試大綱
28066 小學創(chuàng)造教育
南京師范大學編(2018年)
江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室
課程內容與考核目標
(考核知識點、考核要求)
第一章 創(chuàng)造教育的現(xiàn)實困境與理性選擇
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視,明確基礎教育的偏差,掌握創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。
`學習內容`
一、三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視
1.第十名現(xiàn)象
2.計算能力與創(chuàng)造力倒掛現(xiàn)象
3.拒錄“偏才”現(xiàn)象
二、基礎教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長
1.教育理念的偏差
2.課程設置的偏差
3.教育行為的偏差
4.教育評價的偏差
5.教師功能的偏差
6.教育管理的偏差
三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑
1.創(chuàng)造教育的探索里程:
l 復蘇階段
l 拓展階段
l 攀升階段
2.創(chuàng)造教育的主要進展
3.創(chuàng)造教育的多重困境
4.創(chuàng)造教育的突破路徑
`考核知識點`
一、三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視
二、基礎教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長
三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑
`考核要求`
1、識記:、基礎教育的偏差,創(chuàng)造教育的探索里程
2、領會:三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視,創(chuàng)造教育的多重困境與突破路徑
第二章 指向兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的創(chuàng)造教育
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展和兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型,掌握兒童創(chuàng)造教育的基本內涵和核心理念。
`學習內容`
一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展
1.創(chuàng)造詞義的研究進展
2.創(chuàng)造心理的研究進展
3.兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展
二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型
1.升華說
2.補償說
3.集體潛意識說
4.自我實現(xiàn)說
5.三維動力說
三、兒童創(chuàng)造教育的基本內涵和核心理念
1.兒童創(chuàng)造教育的基本內涵
2.兒童創(chuàng)造教育的核心理念
`考核知識點`
一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展
二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型
三、兒童創(chuàng)造教育的基本內涵和核心理念
`考核要求`
1、識記:創(chuàng)造詞義的研究進展,創(chuàng)造心理的研究進展,兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展,兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型
2、領會:兒童創(chuàng)造教育的基本內涵,兒童創(chuàng)造教育的核心理念
第三章 兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展與教育
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程驅動力,明確兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征,掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
`學習內容`
一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅動力
二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征
1.在大多數(shù)情況下,兒童的創(chuàng)造意向旺旺萌發(fā)于他們的個人需要
2.創(chuàng)造意向基于兒童的好奇心,并常常以問題的形式出現(xiàn)
3.兒童的創(chuàng)造意向常帶有一時沖動性,易遇難而退,須培養(yǎng)機遇一時和堅持不懈的毅力
4.兒童的主動性是產(chǎn)生創(chuàng)造意向的重要動力,也有利于轉化為他們的創(chuàng)造行為
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
1.多給兒童一些自主思考的空間
2.多給兒童一些大膽質疑的機會
3.多給兒童一些積極的情感激勵
4.多給兒童一些真誠美好的欣賞
5.多給兒童高一些良好的心理暗示
6.多給兒童一些克服困難的勇氣
`考核知識點`
一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅動力
二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
`考核要求`
1、識記:創(chuàng)造意向
2、領會:兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征
3、應用:激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
第四章 兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教育
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解創(chuàng)造性思維的內涵,方向,基本特征,主要形式。明確兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征,掌握促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑。
`學習內容`
一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心
1.創(chuàng)造性思維的內涵
2.創(chuàng)造性思維的方向
3.創(chuàng)造性思維的基本特征
4.創(chuàng)造性思維的主要形式
二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征
1.兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程
2.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異
3.創(chuàng)造性思維與學業(yè)成績
4.創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究
三、促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑
1.呵護創(chuàng)造的內部動機
2.充分挖掘教材中的創(chuàng)造因子
3.激勵兒童的自由想象
4.激活兒童的問題意識
5.訓練兒童的創(chuàng)造性思維
6.營造寬松的學習氛圍
7.解開創(chuàng)造性思維的枷鎖
8.重視科技創(chuàng)新能力的早起訓練
9.讓兒童學會“延遲滿足”
10.建立民主的師生關系
`考核知識點`
一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心
二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征
三、促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑
`考核要求`
1、識記:創(chuàng)造性思維的內涵,創(chuàng)造性思維的方向,創(chuàng)造性思維的基本特征,創(chuàng)造性思維的主要形式
2、領會:兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征
3、應用:促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑
第五章 兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展與教育
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn),明確兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征,掌握兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法。
`學習內容`
一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)
1.創(chuàng)造性行為的內涵
2.創(chuàng)造性行為的形式
3.兒童創(chuàng)造性行為的基本維度
4.兒童創(chuàng)造性行為的判斷標準
二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征
1.研究性學習
2.科技探索
3.專利申請
三、兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法
1.屬性列舉法
2.組合法
3.信息交合法
4.改變法
5.擴大縮小法
6.增減法
7.移植法
8.逆向法
9.專利文獻法
`考核知識點`
一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)
二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征
三、兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法
`考核要求`
1、識記:創(chuàng)造性行為的內涵,創(chuàng)造性行為的形式,兒童創(chuàng)造性行為的基本維度,兒童創(chuàng)造性行為的判斷標準。研究性學習,屬性列舉法,組合法,信息交合法,改變法,擴大縮小法,增減法,移植法,逆向法,專利文獻法。
2、領會:兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征,兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法
第六章 兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展與教育
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解創(chuàng)造性人格的含義,明確兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征,掌握促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑。
`學習內容`
一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內在動力
二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征
1.兒童創(chuàng)造性人格特征研究
2.兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展研究
3.超常兒童創(chuàng)造性人格的研究
4.兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的相關研究
5.創(chuàng)造性人格的穩(wěn)定性研究
三、促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑
1.呵護兒童好奇心
2.激發(fā)兒童的探究興趣
3.把玩的自由還給兒童
4.培養(yǎng)兒童的質疑能力
5.鼓勵兒童的挑戰(zhàn)精神
6.鼓勵兒童的樂觀自信
7.提高兒童的自主能力
8.強化兒童的“晶化體驗”
9.提升兒童的道德境界
10.錘煉兒童的頑強意識
`考核知識點`
一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內在動力
二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征
三、促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑
`考核要求`
1、識記:創(chuàng)造性人格
2、領會:兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征
3、應用:促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑
第七章 創(chuàng)造性教學的核心理念與路徑選擇
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解掌握性教學對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素,明確創(chuàng)造性教學的核心理念,掌握推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇。
`學習內容`
一、掌握性教學不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
1.衰落的主體地位
2.滯后的教學方法
3.超標的教學內容
4.異化的評價方式
5.迷失的師生關系
二、創(chuàng)造性教學的核心理念
1.創(chuàng)造性教學應該是一種責任,而不應該是教學的點綴和裝飾
2.創(chuàng)造性教學應該面向全體兒童,而不應該只面向少數(shù)精英
3.創(chuàng)造性教學應該注重創(chuàng)造心理的綜合素質養(yǎng)成,而不應該局限于創(chuàng)造性思維或技法的訓練
4.創(chuàng)造性教學應該關注教學的過程,而不應該只關注教學的結果
5.創(chuàng)造性教學應該將創(chuàng)造的權利還給學生,而不應該把創(chuàng)造的權利壟斷在教師手中
三、推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇
1.創(chuàng)造性教學的發(fā)展路向
2.創(chuàng)造性教學的模式構建
3.創(chuàng)造性教學的實現(xiàn)條件
`考核知識點`
一、掌握性教學不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
二、創(chuàng)造性教學的核心理念
三、推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇
`考核要求`
1.識記:創(chuàng)造性教學的典型模式。
2.領會:掌握性教學對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素,創(chuàng)造性教學的教學理念。
3.應用:推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇
第八章 創(chuàng)新性學習的主要特征與實踐路徑
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解維持性學習、創(chuàng)新性學習的含義,明確兒童創(chuàng)造性學習的主要特征,掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路。
`學習內容`
一、維持性學習阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
二、兒童創(chuàng)新性學習的主要特征
1.個性化
2.自主性
3.選擇性
4.探究性
5.參與性
6.開放性
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路徑
1.解放兒童的創(chuàng)造潛能
2.堅持“生命在場”
3.建立新型知識體系
4.突出方法及方法論教育
5.積極實施綜合實踐活動
6.促進和保護兒童的心理健康
7.加快考試和評價制度改革
`考核知識點`
一、維持性學習阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
二、兒童創(chuàng)新性學習的主要特征
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路徑
`考核要求`
1、識記:維持性學習,創(chuàng)新性學習。兒童創(chuàng)造性學習的主要特征
2、領會:兒童創(chuàng)造性學習的主要特征
3、應用:激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路徑
第九章 讓活動課程成為激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能的平臺
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解活動過程的特點、優(yōu)勢,明確活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源,掌握推進活動課程的路徑選擇。
`學習內容`
一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位
1.活動課程活特點
2.活動課程在創(chuàng)造教育上的優(yōu)勢
二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源
1.科技創(chuàng)造發(fā)明活動
2.文藝創(chuàng)作活動
3.創(chuàng)造性社會實踐
4.創(chuàng)造性集體活動
5.日常生活的創(chuàng)造活動
三、推進活動課程的路徑選擇
1.走進社會大課堂,豐富實踐體驗
2.強化自主探索,發(fā)揮學生的主體作用
3.減少直接說教,提倡間接啟發(fā)
4.開展專題討論,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能
5.推廣“愛的模式”,推進愛的教育
6.弘揚教育民主,變革教師的領導方式
7.克服創(chuàng)造性思維障礙,創(chuàng)設良好的心理氛圍
`考核知識點`
一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位
二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源
三、推進活動課程的路徑選擇
`考核要求`
1、識記:活動課程
2、領會:活動課程的特點,活動課程的優(yōu)勢,
3、應用:活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源,推進活動課程的路徑選擇
第十章 創(chuàng)造型班集體的組織設計和建設路徑
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解幾種不良班集體特征,明確創(chuàng)造型班集體的組織設計,掌握創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑。
`學習內容`
一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展
1.求知型的班集體
2.娛樂型的班集體
3.監(jiān)管型的班集體
二、創(chuàng)造型班集體的組織設計
1.班集體的目標特征
2.班集體的價值特征
3.班集體的行為特征
4.班集體的情感特征
三、創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑
1.更新文化觀念,走出對創(chuàng)造的認識誤區(qū)
2.開展“敏感性訓練”,克服組織發(fā)展的阻力
3.發(fā)揚班級民主,營造良好的精神環(huán)境
4.強化組織診斷與治理,實現(xiàn)班集體的可持續(xù)發(fā)展
5.發(fā)揮班級的鏈接功能,開創(chuàng)“綠色生態(tài)教育”
6.及時轉換角色,提高管理行為的有效性
`考核知識點`
一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展
二、創(chuàng)造型班集體的組織設計
三、創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑
`考核要求`
1、識記:創(chuàng)造型班集體的特征
2、領會:幾種不良班集體特征
3、應用:創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑
第十一章 創(chuàng)造型教師與兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析,明確創(chuàng)造型教師的成長過程,掌握創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇。
`學習內容`
一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析
1.培養(yǎng)內容上的失衡,放棄學生的創(chuàng)造型
2.培養(yǎng)觀念上的偏見,蔑視學生的創(chuàng)造型
3.培育環(huán)境上的專制,遏制學生的創(chuàng)造性
二、創(chuàng)造型教師的成長過程
1.創(chuàng)造型教師的成長有先有后,其成長是多階段的連續(xù)過程
2.創(chuàng)造型教師的成長從關注自我、關注教學發(fā)展到關注學生
3.創(chuàng)造型教師的成長過程是與教育環(huán)境積極互動的過程
4.創(chuàng)造型教師成長的策略是多樣的、綜合的
5.從內在因素看,創(chuàng)造型教師的人格特征在其成長中起著關鍵作用
三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇
1.打破“路徑依賴”,不斷超越自我
2.堅持終身學習,不斷更新知識
3.推進動態(tài)生成教學,提升教育智慧
4.強化校本研究,走上幸福之路
5.注重教學反思,提高教學效能
`考核知識點`
一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析
二、創(chuàng)造型教師的成長過程
三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇
`考核要求`
1、領會:教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析,創(chuàng)造型教師的成長過程
2、應用:創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇
第十二章 兒童創(chuàng)造教育的測量與評價
`學習目的與要求`
通過本章的學習,了解兒童創(chuàng)造教育評價的動能、創(chuàng)造力測評的困擾、創(chuàng)造力測驗的兩重性和兒童創(chuàng)造力測驗的分類,明確兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑,掌握多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好的幾個關系。
`學習內容`
一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象
1.兒童創(chuàng)造教育評價的功能:導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節(jié)功能
二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾
1.臺灣學者陳安龍教授的創(chuàng)造力的測評的困擾;
2.哈佛大學加德納的創(chuàng)造力測驗的兩重性。
3.兒童創(chuàng)造力的側臉該工具及方式的分類
l 托蘭斯語文創(chuàng)造性思維測量
l 托蘭斯圖形創(chuàng)造性思維測量
l 發(fā)散思維測量
l 威廉斯創(chuàng)造力測量
l 芝加哥大學創(chuàng)造力測驗
l 態(tài)度與興趣量表
l 人格量表
l 同伴提名
l 視導者評定
l 作品評價
l 名人研究
l 創(chuàng)造活動及成就的自我報告
三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑
中小學創(chuàng)造教育評價的多種方式結合:
1.根據(jù)評價在創(chuàng)造教育中的作用,可以分為總結性評價和形成性、診斷性評價
2.根據(jù)評價所運用的標準可分為性對評價和絕對評價
3.根據(jù)評價的組織可將創(chuàng)造教育評價分為校園評價和社會力量評價
4.側重于目標、過程性評價,同時考慮到條件評價
多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好幾個關系:
1.心理測量與教育評價
2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價
3.教育評價與元評價
4.教育評價與指導
`考核知識點`
一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象
二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾
三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑
`考核要求`
1、識記:兒童創(chuàng)造教育評價的功能:導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節(jié)功能
2、領會:創(chuàng)造力的測評的困擾,創(chuàng)造力測驗的兩重性,兒童創(chuàng)造力的側臉該工具及方式的分類
3、應用:兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑
第十三章 田野研究:來自中小學第一線創(chuàng)造教育的
調查報告
本章不作考試要求
本書使用教材:《兒童創(chuàng)造教育新論》,王燦明著,上海教育出版社,2015年。
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