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江蘇自考28066《小學創(chuàng)造教育》教材大綱

2021年12月14日信息來源:江蘇教育考試院

高綱1757

江蘇省高等教育自學考試大綱

28066    小學創(chuàng)造教育

南京師范大學編(2018年)

江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室


課程內容與考核目標

(考核知識點、考核要求)

第一章 創(chuàng)造教育的現(xiàn)實困境與理性選擇

`學習目的與要求`

    通過本章的學習,了解三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視,明確基礎教育的偏差,掌握創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。

`學習內容`

一、三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視

1.第十名現(xiàn)象

2.計算能力與創(chuàng)造力倒掛現(xiàn)象

3.拒錄“偏才”現(xiàn)象

二、基礎教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長

1.教育理念的偏差

2.課程設置的偏差

3.教育行為的偏差

4.教育評價的偏差

5.教師功能的偏差

6.教育管理的偏差

三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

江蘇自考28066《小學創(chuàng)造教育》教材大綱

1.創(chuàng)造教育的探索里程:

l 復蘇階段

l 拓展階段

l 攀升階段

2.創(chuàng)造教育的主要進展

3.創(chuàng)造教育的多重困境

4.創(chuàng)造教育的突破路徑

`考核知識點`

一、三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視

二、基礎教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長

三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

`考核要求`

1、識記:、基礎教育的偏差,創(chuàng)造教育的探索里程

2、領會:三個“非?,F(xiàn)象”的深層透視,創(chuàng)造教育的多重困境與突破路徑

第二章 指向兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的創(chuàng)造教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展和兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型,掌握兒童創(chuàng)造教育的基本內涵和核心理念。

`學習內容`

一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展

1.創(chuàng)造詞義的研究進展

2.創(chuàng)造心理的研究進展

3.兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展

二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

1.升華說

2.補償說

3.集體潛意識說

4.自我實現(xiàn)說

5.三維動力說

三、兒童創(chuàng)造教育的基本內涵和核心理念

1.兒童創(chuàng)造教育的基本內涵

2.兒童創(chuàng)造教育的核心理念

`考核知識點`

一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展

二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

三、兒童創(chuàng)造教育的基本內涵和核心理念

 

`考核要求`

1、識記:創(chuàng)造詞義的研究進展,創(chuàng)造心理的研究進展,兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展,兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

2、領會:兒童創(chuàng)造教育的基本內涵,兒童創(chuàng)造教育的核心理念

第三章 兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展與教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程驅動力,明確兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征,掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

`學習內容`

一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅動力

二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

1.在大多數(shù)情況下,兒童的創(chuàng)造意向旺旺萌發(fā)于他們的個人需要

2.創(chuàng)造意向基于兒童的好奇心,并常常以問題的形式出現(xiàn)

3.兒童的創(chuàng)造意向常帶有一時沖動性,易遇難而退,須培養(yǎng)機遇一時和堅持不懈的毅力

4.兒童的主動性是產(chǎn)生創(chuàng)造意向的重要動力,也有利于轉化為他們的創(chuàng)造行為

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

1.多給兒童一些自主思考的空間

2.多給兒童一些大膽質疑的機會

3.多給兒童一些積極的情感激勵

4.多給兒童一些真誠美好的欣賞

5.多給兒童高一些良好的心理暗示

6.多給兒童一些克服困難的勇氣

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅動力

二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

 `考核要求`

1、識記:創(chuàng)造意向

2、領會:兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

3、應用:激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

第四章 兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解創(chuàng)造性思維的內涵,方向,基本特征,主要形式。明確兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征,掌握促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑。

`學習內容`

一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心

1.創(chuàng)造性思維的內涵

2.創(chuàng)造性思維的方向

3.創(chuàng)造性思維的基本特征

4.創(chuàng)造性思維的主要形式

二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

1.兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程

2.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異

3.創(chuàng)造性思維與學業(yè)成績

4.創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究

三、促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

1.呵護創(chuàng)造的內部動機

2.充分挖掘教材中的創(chuàng)造因子

3.激勵兒童的自由想象

4.激活兒童的問題意識

5.訓練兒童的創(chuàng)造性思維

6.營造寬松的學習氛圍

7.解開創(chuàng)造性思維的枷鎖

8.重視科技創(chuàng)新能力的早起訓練

9.讓兒童學會“延遲滿足”

10.建立民主的師生關系

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心

二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

三、促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

`考核要求`

1、識記:創(chuàng)造性思維的內涵,創(chuàng)造性思維的方向,創(chuàng)造性思維的基本特征,創(chuàng)造性思維的主要形式

2、領會:兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

3、應用:促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

第五章 兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展與教育 

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn),明確兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征,掌握兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法。

`學習內容`

一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)

1.創(chuàng)造性行為的內涵

2.創(chuàng)造性行為的形式

3.兒童創(chuàng)造性行為的基本維度

4.兒童創(chuàng)造性行為的判斷標準

 

二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征

1.研究性學習

2.科技探索

3.專利申請

 

三、兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法

1.屬性列舉法

2.組合法

3.信息交合法

4.改變法

5.擴大縮小法

6.增減法

7.移植法

8.逆向法

9.專利文獻法

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)

二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征

三、兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法

`考核要求`

1、識記:創(chuàng)造性行為的內涵,創(chuàng)造性行為的形式,兒童創(chuàng)造性行為的基本維度,兒童創(chuàng)造性行為的判斷標準。研究性學習,屬性列舉法,組合法,信息交合法,改變法,擴大縮小法,增減法,移植法,逆向法,專利文獻法。

2、領會:兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征,兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法

第六章 兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展與教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解創(chuàng)造性人格的含義,明確兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征,掌握促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑。

`學習內容`

一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內在動力

二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

1.兒童創(chuàng)造性人格特征研究

2.兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展研究

3.超常兒童創(chuàng)造性人格的研究

4.兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的相關研究

5.創(chuàng)造性人格的穩(wěn)定性研究

三、促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

1.呵護兒童好奇心

2.激發(fā)兒童的探究興趣

3.把玩的自由還給兒童

4.培養(yǎng)兒童的質疑能力

5.鼓勵兒童的挑戰(zhàn)精神

6.鼓勵兒童的樂觀自信

7.提高兒童的自主能力

8.強化兒童的“晶化體驗”

9.提升兒童的道德境界

10.錘煉兒童的頑強意識

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內在動力

二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

三、促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

`考核要求`

1、識記:創(chuàng)造性人格

2、領會:兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

3、應用:促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

第七章 創(chuàng)造性教學的核心理念與路徑選擇

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解掌握性教學對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素,明確創(chuàng)造性教學的核心理念,掌握推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇。

`學習內容`

一、掌握性教學不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

1.衰落的主體地位

2.滯后的教學方法

3.超標的教學內容

4.異化的評價方式

5.迷失的師生關系

二、創(chuàng)造性教學的核心理念

1.創(chuàng)造性教學應該是一種責任,而不應該是教學的點綴和裝飾

2.創(chuàng)造性教學應該面向全體兒童,而不應該只面向少數(shù)精英

3.創(chuàng)造性教學應該注重創(chuàng)造心理的綜合素質養(yǎng)成,而不應該局限于創(chuàng)造性思維或技法的訓練

4.創(chuàng)造性教學應該關注教學的過程,而不應該只關注教學的結果

5.創(chuàng)造性教學應該將創(chuàng)造的權利還給學生,而不應該把創(chuàng)造的權利壟斷在教師手中

三、推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇

1.創(chuàng)造性教學的發(fā)展路向

2.創(chuàng)造性教學的模式構建

3.創(chuàng)造性教學的實現(xiàn)條件

 `考核知識點`

一、掌握性教學不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

二、創(chuàng)造性教學的核心理念

三、推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇

`考核要求`

1.識記:創(chuàng)造性教學的典型模式。

2.領會:掌握性教學對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素,創(chuàng)造性教學的教學理念。

3.應用:推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇

第八章 創(chuàng)新性學習的主要特征與實踐路徑

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解維持性學習、創(chuàng)新性學習的含義,明確兒童創(chuàng)造性學習的主要特征,掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路。

`學習內容`

一、維持性學習阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

二、兒童創(chuàng)新性學習的主要特征

1.個性化

2.自主性

3.選擇性

4.探究性

5.參與性

6.開放性

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路徑

1.解放兒童的創(chuàng)造潛能

2.堅持“生命在場”

3.建立新型知識體系

4.突出方法及方法論教育

5.積極實施綜合實踐活動

6.促進和保護兒童的心理健康

7.加快考試和評價制度改革

 

 `考核知識點`

一、維持性學習阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

二、兒童創(chuàng)新性學習的主要特征

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路徑

`考核要求`

1、識記:維持性學習,創(chuàng)新性學習。兒童創(chuàng)造性學習的主要特征

2、領會:兒童創(chuàng)造性學習的主要特征

3、應用:激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路徑

第九章 讓活動課程成為激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能的平臺

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解活動過程的特點、優(yōu)勢,明確活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源,掌握推進活動課程的路徑選擇。

`學習內容`

一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位

1.活動課程活特點

2.活動課程在創(chuàng)造教育上的優(yōu)勢

二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源

1.科技創(chuàng)造發(fā)明活動

2.文藝創(chuàng)作活動

3.創(chuàng)造性社會實踐

4.創(chuàng)造性集體活動

5.日常生活的創(chuàng)造活動

三、推進活動課程的路徑選擇

1.走進社會大課堂,豐富實踐體驗

2.強化自主探索,發(fā)揮學生的主體作用

3.減少直接說教,提倡間接啟發(fā)

4.開展專題討論,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

5.推廣“愛的模式”,推進愛的教育

6.弘揚教育民主,變革教師的領導方式

7.克服創(chuàng)造性思維障礙,創(chuàng)設良好的心理氛圍

 `考核知識點`

一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位

二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源

三、推進活動課程的路徑選擇

 `考核要求`

1、識記:活動課程

2、領會:活動課程的特點,活動課程的優(yōu)勢,

3、應用:活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源,推進活動課程的路徑選擇

第十章 創(chuàng)造型班集體的組織設計和建設路徑

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解幾種不良班集體特征,明確創(chuàng)造型班集體的組織設計,掌握創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑。

`學習內容`

一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展

1.求知型的班集體

2.娛樂型的班集體

3.監(jiān)管型的班集體

二、創(chuàng)造型班集體的組織設計

1.班集體的目標特征

2.班集體的價值特征

3.班集體的行為特征

4.班集體的情感特征

三、創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑

1.更新文化觀念,走出對創(chuàng)造的認識誤區(qū)

2.開展“敏感性訓練”,克服組織發(fā)展的阻力

3.發(fā)揚班級民主,營造良好的精神環(huán)境

4.強化組織診斷與治理,實現(xiàn)班集體的可持續(xù)發(fā)展

5.發(fā)揮班級的鏈接功能,開創(chuàng)“綠色生態(tài)教育”

6.及時轉換角色,提高管理行為的有效性

 `考核知識點`

一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展

二、創(chuàng)造型班集體的組織設計

三、創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑

`考核要求`

1、識記:創(chuàng)造型班集體的特征

2、領會:幾種不良班集體特征

3、應用:創(chuàng)造型班集體建設的實踐路徑

第十一章 創(chuàng)造型教師與兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析,明確創(chuàng)造型教師的成長過程,掌握創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇。

`學習內容`

一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析

1.培養(yǎng)內容上的失衡,放棄學生的創(chuàng)造型

2.培養(yǎng)觀念上的偏見,蔑視學生的創(chuàng)造型

3.培育環(huán)境上的專制,遏制學生的創(chuàng)造性

二、創(chuàng)造型教師的成長過程

1.創(chuàng)造型教師的成長有先有后,其成長是多階段的連續(xù)過程

2.創(chuàng)造型教師的成長從關注自我、關注教學發(fā)展到關注學生

3.創(chuàng)造型教師的成長過程是與教育環(huán)境積極互動的過程

4.創(chuàng)造型教師成長的策略是多樣的、綜合的

5.從內在因素看,創(chuàng)造型教師的人格特征在其成長中起著關鍵作用

三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇

1.打破“路徑依賴”,不斷超越自我

2.堅持終身學習,不斷更新知識

3.推進動態(tài)生成教學,提升教育智慧

4.強化校本研究,走上幸福之路

5.注重教學反思,提高教學效能

 `考核知識點`

一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析

二、創(chuàng)造型教師的成長過程

三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇

 

 `考核要求`

1、領會:教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學分析,創(chuàng)造型教師的成長過程

2、應用:創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇

第十二章 兒童創(chuàng)造教育的測量與評價

`學習目的與要求`

通過本章的學習,了解兒童創(chuàng)造教育評價的動能、創(chuàng)造力測評的困擾、創(chuàng)造力測驗的兩重性和兒童創(chuàng)造力測驗的分類,明確兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑,掌握多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好的幾個關系。

`學習內容`

一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象

1.兒童創(chuàng)造教育評價的功能:導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節(jié)功能

二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾

1.臺灣學者陳安龍教授的創(chuàng)造力的測評的困擾;

2.哈佛大學加德納的創(chuàng)造力測驗的兩重性。

3.兒童創(chuàng)造力的側臉該工具及方式的分類

l 托蘭斯語文創(chuàng)造性思維測量

l 托蘭斯圖形創(chuàng)造性思維測量

l 發(fā)散思維測量

l 威廉斯創(chuàng)造力測量

l 芝加哥大學創(chuàng)造力測驗

l 態(tài)度與興趣量表

l 人格量表

l 同伴提名

l 視導者評定

l 作品評價

l 名人研究

l 創(chuàng)造活動及成就的自我報告

三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑

中小學創(chuàng)造教育評價的多種方式結合:

1.根據(jù)評價在創(chuàng)造教育中的作用,可以分為總結性評價和形成性、診斷性評價

2.根據(jù)評價所運用的標準可分為性對評價和絕對評價

3.根據(jù)評價的組織可將創(chuàng)造教育評價分為校園評價和社會力量評價

4.側重于目標、過程性評價,同時考慮到條件評價

多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好幾個關系:

1.心理測量與教育評價

2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價

3.教育評價與元評價

4.教育評價與指導

 `考核知識點`

一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象

二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾

三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑

`考核要求`

1、識記:兒童創(chuàng)造教育評價的功能:導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節(jié)功能

2、領會:創(chuàng)造力的測評的困擾,創(chuàng)造力測驗的兩重性,兒童創(chuàng)造力的側臉該工具及方式的分類

3、應用:兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑

第十三章 田野研究:來自中小學第一線創(chuàng)造教育的

調查報告

本章不作考試要求

本書使用教材:《兒童創(chuàng)造教育新論》,王燦明著,上海教育出版社,2015年。

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