高綱1136

江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱

28044　　學(xué)前教育心理學(xué)

南京師范大學(xué)編

江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)辦公室

一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求

（一）課程性質(zhì)和特點(diǎn)

學(xué)前教育心理學(xué)是江蘇省高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。本課程是在?？贫蔚挠嘘P(guān)課程基礎(chǔ)上的后繼課程。該課程具有以下特點(diǎn)：一是以辯證唯物主義與歷史唯物主義的教育理論為指導(dǎo)；二是以現(xiàn)代教育、教學(xué)以及學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)；三是立足現(xiàn)代機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)情境中的學(xué)與教的實(shí)際問(wèn)題來(lái)闡述理論。因此，它具有基礎(chǔ)性、理論性、科學(xué)性、現(xiàn)代性和可操作性等特點(diǎn)。

（二）本課程的基本要求

應(yīng)考者通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該比較全面系統(tǒng)地掌握教學(xué)心理學(xué)的基本原理。并學(xué)會(huì)從教學(xué)心理學(xué)原理的角度分析和解決學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第一章  良好的教師心理特征及其培養(yǎng)

  （一）學(xué)習(xí)要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)應(yīng)了解心理學(xué)家對(duì)教師心理特征與其職業(yè)成就之間關(guān)系所做一些早期研究。并對(duì)心理學(xué)研究和心理學(xué)知識(shí)在更新教師的教育觀念、反思自己的教育教學(xué)行為，以及提高教師的專業(yè)能力方面的作用有初步的認(rèn)識(shí)。

  （二）課程內(nèi)容

    本章介紹了學(xué)生對(duì)教師角色的心理期待；有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)；教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能；教師的成長(zhǎng)過(guò)程；如何盡快縮小新教師和專家教師之間的差距。

  （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    （1）學(xué)生期望的教師社會(huì)角色

    （2）有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)

    （3）羅森塔爾效應(yīng)

    （4）教學(xué)效能感

（5）專家教師與新手教師的差異

（6）認(rèn)知學(xué)徒制

    2、理解與應(yīng)用

    （1）教師期望對(duì)學(xué)生的影響

（2）縮小新教師和專家教師之間的差距

（3）教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)

第二章  學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展

  （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)應(yīng)了解和理解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類，以及學(xué)生認(rèn)知、人格發(fā)展的教育含義。

  （二）課程內(nèi)容

    本章介紹了學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類理論、加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀及其教育含義、學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理；人格的發(fā)展；自我意識(shí)的發(fā)展以及個(gè)體社會(huì)化與人格發(fā)展。

 （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

（1）心理結(jié)構(gòu)及其分類理論

（2）加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀

    （3）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段

    （4）艾里克森人格發(fā)展八階段理論

    （5）影響社會(huì)化的三個(gè)主要因素

    2、理解與應(yīng)用

    （1）加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀的教育含義

（2）心理因素與學(xué)習(xí)原理

（3）最近發(fā)展區(qū)理論及其教育含義

    （4）自我意識(shí)發(fā)展對(duì)人格發(fā)展的影響

   （5）  影響人格發(fā)展的社會(huì)化因素

第三章  學(xué)生的個(gè)別差異

  （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重了解學(xué)生在認(rèn)知和性格兩方面的個(gè)別差異、這些差異的教育含義、特殊兒童的心理與教育。

  （二）課程內(nèi)容

    本章介紹了認(rèn)知方式的差異；認(rèn)知能力差異；認(rèn)知差異的教育含義；性格的概念（不作考試要求）；性格的個(gè)別差異；性格差異的鑒定 （不作考試要求）；性格差異的教育含義；特殊兒童的概念；特殊兒童的類型；特殊兒童的流行率 （不作考試要求）；特殊兒童的教育。

  （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    （1）學(xué)生認(rèn)知方式差異的四種主要表現(xiàn)

（2）學(xué)習(xí)困難

（3）特殊兒童的四種主要類型

    2、理解與應(yīng)用

    （1）認(rèn)知差異的教育含義

    （2）性格差異的教育含義

（3）多元智能理論的教育意義

（4）特殊兒童特殊性的教育含義

第四章  學(xué)習(xí)概論

  （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的定義，以及學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義，并能運(yùn)用這些理論對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分類。

  （二）課程內(nèi)容

    本章主要包括學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述；學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義。

  （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    （1）學(xué)習(xí)的定義

    （2）艾賓浩斯遺忘曲線

    （3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

    （4）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)分類

    2、理解與運(yùn)用

    （1）20世紀(jì)后期學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究改變學(xué)習(xí)觀的五個(gè)主題

    （2）運(yùn)用學(xué)習(xí)分類理論對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析

第五章  認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

  （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解新知識(shí)習(xí)得的過(guò)程及其有關(guān)理論，并能初步應(yīng)用這些理論分析真實(shí)教育、教學(xué)情境中的問(wèn)題。

  （二）課程內(nèi)容

    本章主要介紹了學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和條件；不同類型學(xué)習(xí)的特殊過(guò)程和條件；幾種復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件 （不作考試要求）。

  （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    （1）學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的信息加工觀

    （2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

    （3）奧蘇伯爾同化論

    （4）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件

    （5）廣義知識(shí)分類

    （6）變式練習(xí)

    （7）反省認(rèn)知

    2、理解與應(yīng)用

    （1）上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)

    （2）運(yùn)用廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型分析真實(shí)的幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程

    （3）促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的技術(shù)

（4）塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)陳述性知識(shí)的遷移

    （5）運(yùn)用智慧技能學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)智慧技能的學(xué)習(xí)和遷移

    （6）運(yùn)用反省認(rèn)知理論，促進(jìn)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移

第六章  動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

  （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解動(dòng)作技能的分類、動(dòng)作技能形成的階段以及影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素。

  （二）課程內(nèi)容

    本章內(nèi)容主要有動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概論；影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：言語(yǔ)指導(dǎo)、示范與練習(xí)；影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：反饋。

  （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    （1）動(dòng)作技能的定義

    （2）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

    （3）動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段

    （4）心理練習(xí)

    （5）反饋的分類

    2、理解和運(yùn)用

    （1）動(dòng)作技能的分類

    （2）言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

    （3）示范對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

    （4）各種練習(xí)形式對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

    （5）反饋對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

    （6）能運(yùn)用本章學(xué)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)作技能的教學(xué)提出建議和指導(dǎo)。

第七章  態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)

  （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解態(tài)度與品德的性質(zhì)和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。并探討良好態(tài)度與品德的有效培養(yǎng)。

  （二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要包括態(tài)度與品德概述；態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件；良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。

   （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記：

    (1)態(tài)度與品德的性質(zhì)

    (2)態(tài)度與品德的區(qū)別與聯(lián)系

    (3)柯爾伯格兒童道德判斷三水平六階段

(4)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

（5）示范與觀察學(xué)習(xí)

    2、理解和運(yùn)用

    (1)班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)態(tài)度與品德形成的過(guò)程的解釋

    (2)說(shuō)服

    (3)利用群體規(guī)定

    (3)角色扮演

    (4)價(jià)值判斷

    (5)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

    (6) 態(tài)度與品德改變的過(guò)程

第八章  教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論

   （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)取向的教學(xué)論、學(xué)與教的關(guān)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)。

   （二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要包括科學(xué)取向的教學(xué)論；目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)；反映目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的課時(shí)計(jì)劃（不作考試要求）。

   （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記：

（1） 教學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)

（2） 目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

 2、理解和運(yùn)用

 （1）哲學(xué)取向的教學(xué)論與科學(xué)心理學(xué)取向的教學(xué)論

第九章  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述

   （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)目標(biāo)的功能，重點(diǎn)掌握進(jìn)行良好陳述目標(biāo)的能力。

 （二）課程內(nèi)容

    本章主要介紹教學(xué)目標(biāo)的功能與指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論以及教學(xué)目標(biāo)如何陳述。

   （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    (1)教學(xué)目標(biāo)的功能

    (2)布盧姆認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類

    2、理解和運(yùn)用

    (1)比較布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同

    (2)馬杰的行為目標(biāo)

    (3)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)

    (4)表現(xiàn)性目標(biāo)

    (5)良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn) 

第十章  教學(xué)任務(wù)分析

   （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用，重點(diǎn)要求能夠運(yùn)用有關(guān)理論對(duì)學(xué)前教育課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行任務(wù)分析。

   （二）課程內(nèi)容

    本章主要介紹任務(wù)分析概述；指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)；不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析：實(shí)例研究。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、理解與應(yīng)用

    (1)任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用

    (2)運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)真實(shí)的學(xué)前教學(xué)任務(wù)分析

    (3)運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析真實(shí)的學(xué)前教學(xué)任務(wù)

第十一章  課堂教學(xué)過(guò)程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

  （一）學(xué)習(xí)要求

    學(xué)習(xí)本章，了解基于新的學(xué)習(xí)論的課堂教學(xué)過(guò)程，并了解如何利用有關(guān)教學(xué)方法和技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

   （二）課程內(nèi)容

     本章主要介紹課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；教學(xué)方法或技術(shù)的選擇運(yùn)用 （不作考試要求）；幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評(píng)價(jià)。

   （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    (1)六步三階段兩分支教學(xué)模型

    (2)先行組織者理論

    (3)講演法

    2、理解與應(yīng)用

    (1)先行組織者的理論及其教學(xué)含義

    (2)符號(hào)標(biāo)志理論及其教學(xué)含義

    (3)附加問(wèn)題理論及其教學(xué)含義

    (4)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論及其教學(xué)含義

    (5)奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法理論及其教學(xué)含義

第十二章  學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià) （不作考試要求）

第十三章  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

   （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解動(dòng)機(jī)的基本性質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般作用。并重點(diǎn)了解和理解各種影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)、外因素，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)措施。

   （二）課程內(nèi)容

    本章主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件。

   （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    (1)動(dòng)機(jī)

(2)馬斯諾的需要層次理論

(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    (4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種構(gòu)成成分

    (5)習(xí)得性失助感

    (6)歸因

    (7)歸因

    (1)奧蘇伯爾對(duì)成就動(dòng)機(jī)的分類

    (2) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件

    (3)焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)的影響

     (4)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)的影響

    (5)外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用

    (6)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

第十四章  課堂管理

   （一）學(xué)習(xí)要求

    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解課堂管理的一般概念，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用課堂管理的相關(guān)理論。

   （二）課程內(nèi)容

    本章主要包括課堂管理概述；課堂群體的管理；課堂里的控制。

   （三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

    1、識(shí)記

    (1)非正式群體

    (2)群體凝聚力

    (3)群體規(guī)范

    (4)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

    (5)問(wèn)題行為

    2、理解與應(yīng)用

    (1)影響課堂管理的因素

    (2)群體動(dòng)力的利用

    (3)課堂行為問(wèn)題的處置與矯正

    (4)教師在課堂管理中的角色

三、有關(guān)說(shuō)明和實(shí)施要求

    （一）關(guān)于“課程內(nèi)容與考核目標(biāo)”中的有關(guān)說(shuō)明

    在大綱的考核要求中，提出了“識(shí)記”、“領(lǐng)會(huì)”、“運(yùn)用”等三個(gè)能力層次的要求，它們的含義是：

    1、識(shí)記：要求應(yīng)考者能夠記憶規(guī)定的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。

    2、理解：要求應(yīng)考者能夠理解規(guī)定的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，能夠用自己的表達(dá)自己的對(duì)此知識(shí)的理解，加以說(shuō)明或概括，或是能在具體的案例中按照自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解做出對(duì)此案例的推斷。

    3、應(yīng)用：要求應(yīng)考者必須能夠?qū)⒘?xí)得的材料運(yùn)用于新的具體情境，特別是結(jié)合學(xué)前教育真實(shí)教學(xué)情境。

    （二）自學(xué)教材

    本課程使用教材為：《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社，2009年第五版。

    （三）自學(xué)方法的指導(dǎo)

    本課程作為一門專業(yè)課程，綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多、難度大，應(yīng)考者在自學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

    1、由于目前使用的教材并非專門為學(xué)前教育專業(yè)撰寫，因此凡是要求“理解與運(yùn)用”的知識(shí)都需要應(yīng)考者在自學(xué)和考試過(guò)程中自己聯(lián)系學(xué)前教育的實(shí)際情況。

    2、考慮到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考者的實(shí)際情況，考試大綱中沒(méi)有對(duì)應(yīng)考者提出自學(xué)教材第十二章內(nèi)容的要求。同樣，考試大綱中取消了部分章節(jié)下屬內(nèi)容的自學(xué)及考試要求。所以，凡是考綱中注明“不作考試要求”的內(nèi)容，應(yīng)考者可以自行省略。

    3、學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)閱讀課程大綱的第一部分，了解課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)，熟悉課程的基本要求以及本課程與有關(guān)課程的聯(lián)系，使以后的學(xué)習(xí)緊緊圍繞課程的基本要求。

    4、在閱讀某一章教材內(nèi)容前，應(yīng)先認(rèn)真閱讀大綱中該章的考核知識(shí)點(diǎn)、自學(xué)要求和考核要求，注意對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的能力層次要求，以便在閱讀教材時(shí)做到心中有數(shù)。

    5、閱讀教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)大綱要求，要吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要重視前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)前后知識(shí)的相互補(bǔ)充來(lái)加深自己對(duì)教材的掌握。對(duì)基本概念必須深刻理解，基本原理必須牢固掌握，在閱讀中遇到個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題不清楚，在不影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，可暫時(shí)擱置。

    （四）對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

    1、應(yīng)熟知考試大綱對(duì)課程所提出的總的要求和各章的知識(shí)點(diǎn)。

    2、應(yīng)掌握各知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的層次，并深刻理解各知識(shí)點(diǎn)的考核要求。

    3、對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以指定的教材為基礎(chǔ)，以考試大綱為依據(jù)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與考試大綱脫節(jié)。

    4、輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡應(yīng)考者“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動(dòng)提出問(wèn)題，聯(lián)系工作實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法。

    5、輔導(dǎo)時(shí)要注意基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，要幫助應(yīng)考者對(duì)課程內(nèi)容建立一個(gè)整體的概念，對(duì)應(yīng)考者提出的問(wèn)題，應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主。

    6、注意對(duì)應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)應(yīng)考者逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過(guò)程中善于將書本理論與學(xué)前教育工作實(shí)踐情況相聯(lián)系，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、作出判斷和解決問(wèn)題。

    7、要使應(yīng)考者了解試題難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個(gè)能力層次中都存在著不同難度的試題。

    （五）關(guān)于命題和考試的若干規(guī)定

    1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細(xì)目都是考試的內(nèi)容，試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

    2、試卷對(duì)不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“識(shí)記”20%，“理解”40%，“運(yùn)用”為40%。

    3、試題難易程度要合理，可分為四檔：易、較易、較難、難，這四檔在各份試卷中所占的比例約為2：3：3：2。

    4、本課程考試試卷可能采用的題型有：填空題、單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及綜合運(yùn)用題（包括論述題）等類型（見附錄樣題）。

    5、考試方式為閉卷筆試，考試時(shí)間為150分鐘。評(píng)分采用百分制，60分為及格。

附錄  題型舉例

     一、 填空題

    如：在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分類涉及到      、情感和        三個(gè)領(lǐng)域。

  二、 選擇題

    如：下列關(guān)于教師的特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系的說(shuō)法中正確的是： （    ）
    A、教師智商越高，職業(yè)成就越高
    B、教師知識(shí)越淵博，職業(yè)成就越高
    C、教師思維的條理性、口頭表達(dá)能力對(duì)職業(yè)成就影響很大
    D、教師越象家長(zhǎng)，教學(xué)效果越好

   三、 名詞解釋

    如：先行組織者

四、 簡(jiǎn)答題

    如：簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。 

  五、 論述題或綜合應(yīng)用題

    如：舉例說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力，并簡(jiǎn)要說(shuō)明在具體教學(xué)中如何激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。