編寫說明

    根據(jù)蘇教師`1999`9號文件《關(guān)于進一步做好全省教師自學考試工作的通知》要求，我們制定了江蘇省小學教育、學前教育專業(yè)(?？?課程考試新方案，按照此新方案，我們組織江蘇教育學院的專業(yè)人員編寫了2001年(上)小學教育、學前教育專業(yè)(專科)各開考課程的考試大綱，并經(jīng)專家進行了審定。現(xiàn)印發(fā)給各助學單位和考生使用，作為考試的要求和依據(jù)。歡迎各地在使用過程中提出修改意見。

    江蘇省中小學教師自學考試辦公室

    二○○○年十月

    一、總要求

    掌握學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，學前兒童心理年齡特征，及影響兒童心理發(fā)展的主客觀因素。準確把握兒童心理發(fā)展與教育的關(guān)系，并能運用學前兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論于教育、教學實踐活動中。

    二、考試內(nèi)容

    第一章  緒論

    要求：

    理解和掌握學前兒童發(fā)展心理學研究的對象、任務、心理發(fā)展的規(guī)律、特點。初步掌握學前兒童心理學的研究方法，了解學前兒童心理研究的意義。

    一、學前兒童心理學研究的對象

    (一)研究學前兒童的心理

    1、學前兒童心理學涵義

    學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。

    2、學前兒童心理與成人心理的相同點

    (二)研究學前兒童心理的發(fā)展

    1、心理發(fā)展的特點

    2、關(guān)鍵期

    3、危機期

    (三)研究從初生到入學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律與特征

    1、心理發(fā)展規(guī)律定義

    2、心理發(fā)展規(guī)律的四個方面

    二、學前兒童心理學研究的任務和意義

    (一)學前兒童心理學研究的任務

    1、闡明學前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)

    2、揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機制

    (二)學前兒童心理學研究的意義

    1、理論意義

    2、實踐意義

    (三)幼教工作者學習學前兒童心理學的意義

    三、學前兒童心理研究的方法

    (一)學前兒童心理研究的基本原則

    1、客觀性原則

    2、發(fā)展性原則

    3、教育性原則

    (二)幼兒教師研究兒童的方法

    1、幼兒教師常用的研究方法

    2、《幼兒個性鑒定》的一般形式

    第二章  新生兒心理的發(fā)生

    要求

    了解新生兒心理產(chǎn)生的條件及心理產(chǎn)生的標志，理解和掌握教育應該從○歲開始這一觀點。

    一、新生兒心理產(chǎn)生的條件

    1、生存環(huán)境的巨大變化

    2、新生兒的生理特征

    二、新生兒的主要無條件反射

    1、無條件食物反射

    2、無條件防御反射

    3、無條件定向反射

    三、條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生

    1、條件反射的涵義

    2、新生兒條件反射的特點

    3、條件反射的出現(xiàn)是新生兒心理產(chǎn)生的標志

    四、教育應該從○歲開始

    1、新生兒的心理活動能力

    2、從○歲開始教育

    第三章  嬰兒心理的發(fā)展

    要求：

    了解嬰兒生理發(fā)育的特點，理解并掌握嬰兒動作的發(fā)展史及心理發(fā)展的特點。

    一、嬰兒生理的發(fā)展

    (一)身體的發(fā)育

    (二)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

    1、嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展

    2、嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)機能的發(fā)展

    3、條件反射建立方式的變化

    二、嬰兒動作的發(fā)展

    (一)嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律

    1、從整體動作到分化動作

    2、從上部動作到下部動作

    3、從大肌肉動作到小肌肉動作

    4、從無意動作到有意動作

    (二)軀體和下肢動作的發(fā)展

    (三)手的協(xié)調(diào)動作的發(fā)展

    1、本能的抓握特點

    2、眼手協(xié)調(diào)動作發(fā)展的階段與特點

    3、手成為認識活動的器官

    三、嬰兒心理發(fā)展的特點

    (一)親子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展

    1、母子交往的作用

    2、嬰兒交往行為的發(fā)展

    3、嬰兒認知情感的發(fā)展和氣語發(fā)展的準備

    (二)嬰兒的心理發(fā)展與教育

    1、善于區(qū)別嬰兒發(fā)出的各種“信號”，及時滿足他們的需要

    2、多和孩子交往

    3、鼓勵和訓練嬰兒的動作

    4、培養(yǎng)嬰兒良好的行為習慣

    第四章  先學前期兒童心理的發(fā)展

    要求：

    了解先學前期兒童生理發(fā)育的特點，理解并掌握先學前期動作的發(fā)展以及心理發(fā)展的特點。

    一、先學前期兒童的生理發(fā)展

    (一)身體發(fā)育

    (二)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

    1、內(nèi)抑制機能的發(fā)展

    2、第二信號系統(tǒng)的形成和發(fā)展

    3、兒童兩種信號系統(tǒng)活動發(fā)展的階段

    二、先學前期兒童動作的發(fā)展

    1、走、跑、跳

    2、手的靈活動作

    3、使用各種用具動作的階段

    三、先學前期兒童心理發(fā)展的特點

    (一)第一個轉(zhuǎn)折期的涵義

    實物活動的涵義

    (二)實物活動在先學前兒童心理發(fā)展中的意義

    1、兒童認識事物本質(zhì)規(guī)律的途徑

    2、實物活動的特點

    (三)先學前期兒童心理發(fā)展的特點與教育

    1、言語真正形成

    2、思維能力出現(xiàn)

    3、自我意識萌芽表現(xiàn)及教育

    第五章  學前兒童心理的發(fā)展

    要求：

    了解學前兒童生理發(fā)展的特點，理解并掌握學前兒童活動的發(fā)展及學前兒童心理發(fā)展的特點。

    一、學前兒童生理的發(fā)展

    1、身體的發(fā)育

    2、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

    (1)腦的結(jié)構(gòu)發(fā)展

    大腦皮層各區(qū)域成熟順序

    腦發(fā)育的兩個顯著的加速時期

    (2)腦的機能發(fā)展

    興奮與抑制過程加強、條件反射的建立、第二信號系統(tǒng)的作用和特點。

    二、學前兒童活動的發(fā)展

    (一)游戲

    1、幼兒活動的三種基本形式

    2、游戲的特點

    (二)游戲的主要心理結(jié)構(gòu)

    l、想象及想象在游戲中的具體表現(xiàn)

    2、直接興趣和愉快的情緒

    3、動作和語言

    (三)游戲在學前兒童心理發(fā)展中的意義和作用

    1、游戲是兒童認識世界的一種手段，是促進其智力發(fā)展的強有力工具

    2、促進感知能力的發(fā)展

    3、促進有意記憶和無意記憶的發(fā)展

    4、促進思維能力的提高

    5、促進想象的發(fā)展

    6、有助于形成良好的個性品質(zhì)、發(fā)展自我意識

    7、加強與同伴的交往、克服“自我中心”傾向

    8、鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)兒童的自制力和自覺的紀律

    (四)游戲的發(fā)展

    1、游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻

    2、游戲的組織形式日益交雜，類型發(fā)生變化

    3、游戲的計劃性、獨立性、創(chuàng)造性逐步提高

    三、學習和勞動

    (一)學習

    1、幼兒的學習是小學正規(guī)學習的準備。這種準備不僅包括知識，更重要的是良好學習態(tài)度、學習習慣和學習能力的養(yǎng)成。

    2、小、中、大班兒童學習活動的發(fā)展

    (二)勞動

    四、學前兒童心理發(fā)展的特點

    (一)基本特點

    1、認識活動的具體形象性

    2、心理活動及行為的無意性

    3、最初的個性傾向開始形成

    (二)小班兒童心理特點

    1、行為具有強烈的情緒性

    2、愛模仿

    3、思維仍具有直覺行動性

    (三)中班兒童心理特點

    1、愛玩、會玩

    2、思維具體形象

    (四)大班兒童心理特點

    1、好學、好問

    2、抽象概括能力開始發(fā)展

    3、個性初具雛型

    第六章  學前兒童感知覺的發(fā)展

    要求

    了解感知覺在學前兒童心理發(fā)展中的意義以及兒童感覺的發(fā)展，理解并掌握學前兒童知覺發(fā)展的特點和促進兒童感知覺發(fā)展的諸因素。

    一、感知覺在學前兒童心理發(fā)展中的意義

    1、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程，是其他認識過程的基礎(chǔ)

    2、感知覺是嬰兒認識世界和自己的基本手段

    3、感知覺在學前兒童的認識活動中占主導地位

    二、學前兒童感覺的發(fā)展

    (一)視覺

    1、視覺的發(fā)展

    視敏度的涵義、注意兒童用眼衛(wèi)生

    2、顏色視覺

    顏色視覺的涵義，了解兒童識別顏色能力的方法

    (二)觸覺

    1、觸覺探索的兩種形式

    2、手的探索形成、發(fā)展過程階段

    3、兒童觸覺發(fā)展的教育

    (三)聽覺、味覺、嗅覺發(fā)展的特點

    三、學前兒童知覺的發(fā)展

    (一)空間知覺

    1、空間知覺的涵義

    2、兒童方位知覺發(fā)展的年齡特點

    3、兒童左右方位知覺發(fā)展階段

    4、兒童左右方位知覺發(fā)展的教育

    (二)物體知覺

    1、物體知覺的涵義

    2、兒童形狀知覺能力發(fā)展的一般趨勢

    3、大小知覺的特點

    (三)時間知覺

    1、時間知覺的涵義

    12、兒童時間知覺發(fā)展的特點與趨勢

    (四)觀察力

    1、學前兒童觀察力發(fā)展的特點

    2、學前兒童觀察力的培養(yǎng)

    四、促進學前兒童感知覺發(fā)展的因素

    (一)兒童的活動

    1、感知覺是在活動中發(fā)展的

    2、盡早創(chuàng)造適宜刺激的環(huán)境

    盡早、適宜刺激的涵義、提供活動機會

    (二)知識經(jīng)驗

    (三)語詞的作用

    1、詞使兒童理解所感知的事物

    2、詞使兒童對事物的感知更加準確、迅速、完整

    3、成人語言直接影響兒童的感知

    第七章  學前兒童注意的發(fā)展

    要求：

    了解注意對學前兒童心理發(fā)展的意義，理解并掌握學前兒童注意發(fā)展的一般特點、規(guī)律及其教育中應該注意的問題。

    一、注意在學前兒童心理發(fā)展中的意義

    1、注意使兒童從周圍環(huán)境中獲得更清晰、更豐富的信息

    2、注意是兒童活動成功的必要條件

    二、學前兒童注意的發(fā)展

    (一)注意的發(fā)生

    1、感覺偏好的涵義

    2、嬰兒的無意注意發(fā)展變化表現(xiàn)

    3、兒童有意注意形成的階段

    (二)注意的發(fā)展

    1、學前各年齡段兒童無意注意發(fā)展

    2、學前各年齡段兒童有意注意的發(fā)展

    3、學前各年齡段兒童注意品質(zhì)發(fā)展的特點

    三、學前兒童注意分散的原因和防止

    (一)引起分心的主要原因

    1、無關(guān)刺激的干擾

    2、疲勞

    3、缺乏興趣和必要的情感支持

    (二)兒童注意分散的防止

    1、幼兒園教師應注意以下幾點：

    (1)排除無關(guān)刺激

    (2)根據(jù)兒童興趣和需要組織教育活動

    (3)靈活地交互運用無意注意和有意注意

    2、家長應該注意以下幾點：

    (1)制訂并嚴格遵守合理的作息制度

    (2)適當控制幼兒的玩具和數(shù)量

    (3)不要反復向兒童提要求

    (4)要求并鼓勵孩子做事有始有終

    第八章  學前兒童記憶的發(fā)展

    要求：

    了解記憶在兒童心理發(fā)展中的意義，理解并掌握學前兒童記憶發(fā)展的一般規(guī)律、特點及記憶力培養(yǎng)的有關(guān)問題。

    一、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的意義

    1、記憶能促進兒童感知覺的發(fā)展

    2、記憶是思維、想象產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)

    3、記憶影響兒童行為的傾向性

    二、學前兒童記憶的發(fā)展

    (一)嬰兒記憶的發(fā)展

    l、客體永久性的涵義

    2、延遲模仿的涵義

    (二)學前兒童記憶質(zhì)的發(fā)辰

    1、記憶態(tài)度的形成

    2、記憶內(nèi)容的擴大

    3、記憶策略的掌握

    三、學前兒童記憶的年齡特征及記憶力的培養(yǎng)

    (一)幼兒記憶的年齡特征

    1、記得快，忘得也快

    幼兒期健忘的涵義

    2、記憶不精確

    3、無意識記效果較好

    4、形象記憶占優(yōu)勢

    5、較多運用機械識記

    (二)幼兒記憶力的培養(yǎng)

    1、明確記憶目的，增強記憶的積極性

    2、在積極的思維過程和活動中識記材料

    3、教兒童學會運用記憶方法或策略

    4、引導兒童按遺忘規(guī)律復習

    5、培養(yǎng)兒童學習興趣與信心

    第九章  學前兒童想象的發(fā)展

    要求：

    了解兒童想象的發(fā)生及其在學前兒童心理發(fā)展中的意義，掌握兒童想象發(fā)展的一般特點、規(guī)律，培養(yǎng)兒童的想象力。

    一、想象的發(fā)生及想象在兒童心理發(fā)展中的意義

    (一)想象的萌芽狀態(tài)及其表現(xiàn)

    1、兒童最初的想象，基本是記憶表象的簡單遷移，加工改造成分極少。

    2、1．5-2歲，兒童基本具備了想象的基礎(chǔ)。

    3、相似聯(lián)想、象征性游戲，是兒童想象的初期表現(xiàn)。

    (二)想象在兒童心理發(fā)展中的意義

    1、想象的產(chǎn)生是學前兒童認知發(fā)展的標志之一

    2、想象是理解的基礎(chǔ)

    3、想象是維持兒童心理健康和重要手段

    二、學前兒童想象的發(fā)展

    (一)學前兒童的無意想象與有意想象

    1、無意想象的具體表現(xiàn)

    2、有意想象發(fā)展的特點

    (二)學前兒童的再造想象和創(chuàng)造想象

    1、學前兒童再造想象的具體表現(xiàn)

    2、學前兒童創(chuàng)造想象發(fā)展表現(xiàn)

    (三)學前兒童的想象與現(xiàn)實

    1、想象脫離現(xiàn)實

    2、想象與現(xiàn)實混淆

    3、幼兒想象的培養(yǎng)

    第十章  學前兒童思維的發(fā)展

    要求：

    了解思維的產(chǎn)生及思維在兒童心理發(fā)展中的意義，理解和掌握學前兒童思維發(fā)展的趨勢和年齡特征以及掌握概念、判斷、推理、理解能力發(fā)展的趨勢、特點。

    一、思維的發(fā)生及其在學前兒童心理發(fā)展中的意義

    l、判斷思維發(fā)生的指標、個體思維發(fā)生的標志

    2、表意性動作的間接性與工具性動作的概括性

    3、思維在兒童心理發(fā)展中的意義

    二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢

    (一)思維演變的歷程

    1、從思維工具的變化看

    2、從思維方式的變化看

    3、從思維反映的內(nèi)容看

    (二)學前兒童思維發(fā)展中動作、形象和語詞關(guān)系的變化

    1、動作和語言關(guān)系的變化

    思維對動作的依賴性逐漸減少，對語言的依賴性逐漸增加。

    2、形象和語詞關(guān)系的變化

    形象在幼兒思維中始終占優(yōu)勢地位

    (三)學前兒童思維方式的變化

    1、學前兒童思維方式的三種形態(tài)及其年齡特征

    2、直覺行動思維的涵義及特點

    3、具體形象思維的涵義及特點表現(xiàn)

    4、抽象邏輯思維的涵義及其萌芽的出現(xiàn)

    三、學前兒童理解能力的發(fā)展

    (一)幼兒理解發(fā)展的趨勢

    1、從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。

    2、從主要依靠具體形象理解，發(fā)展到依靠語言說明理解。

    3、從簡單、表面的理解，發(fā)展到對事物比較復雜、比較深刻的理解。

    4、從不理解事物相對關(guān)系，到初步理解事物的辯證關(guān)系。

    (二)學前期兒童思維的培養(yǎng)與教育

    1、珍視這一時期，打好發(fā)展基礎(chǔ)

    2、發(fā)展思維要與豐富兒童的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)展感知和記憶能力相結(jié)合

    3、保護培養(yǎng)好奇心，求知欲，啟發(fā)兒童積極思考養(yǎng)成勤動腦、善思考的好習慣。

    4、創(chuàng)造“問題情境”，讓兒童獨立解決問題，并加以適當?shù)闹笇А?/p>

    第十一章  學前兒童言語的發(fā)展

    要求：

    了解兒童言語的發(fā)生、形成過程，觀解并掌握學前兒童言語功能發(fā)展的特點、規(guī)律。

    一、兒童言語的發(fā)生

    1、兒童言語發(fā)生、發(fā)展過程階段

    2、兒童言語發(fā)展基本規(guī)律--先聽懂、后會說

    3、先學前期兒童口語發(fā)展的兩大階段

    二、學前兒童言語的發(fā)展

    (一)語言的發(fā)展

    1、逐漸掌握本族語言的全部語音

    2、語音意識形成的主要表現(xiàn)

    (二)詞匯的發(fā)展

    1、詞匯數(shù)量迅速增加

    2、詞類范圍日益擴大

    3、詞義理解逐漸確切并加深

    (三)基本語法結(jié)構(gòu)的掌握

    1、語句的發(fā)展規(guī)律

    2、常用理解句子的策略

    三、學前兒童言語功能的發(fā)展

    (一)言語交往功能的發(fā)展

    1、口語表達能力的發(fā)展表現(xiàn)

    2、“口吃”現(xiàn)象及產(chǎn)生原因

    (二)言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展

    1、兒童自言自語的兩種形式

    2、言語調(diào)節(jié)功能發(fā)展

    第十二章  學前兒童情緒情感的發(fā)展

    要求：

    了解情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用及幾種情緒發(fā)展理論，理解并掌握學前兒童情緒、情感發(fā)展的趨勢、特點。

    一、情緒、情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用

    1、情緒、情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者

    2、情緒、情感推動組織兒童的認知活動

    3、情緒、情感是兒童人際交往的手段

    4、情緒、情感影響兒童個性的形成

    二、情緒、情感的發(fā)生與初步發(fā)展

    1、嬰兒最初情緒反應的兩個特點

    2、三種兒童早期情緒初步發(fā)展理論

    代表人物、主要觀點

    三、學前兒童情緒、情感的發(fā)展

    學前兒童情緒、情感發(fā)展的三個方面

    (一)情緒、情感的社會化

    1、社會性交往成分不斷增加

    2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加

    3、表情日益社會化

    (二)情感的豐富化

    1、情感過程日趨分化

    2、情感指向的事物不斷增加

    (三)情感的深刻化

    1、情感深刻化的涵義

    2、兒童產(chǎn)生憤怒的幾種原因

    3、與認知過程相聯(lián)的幾種情緒、情感發(fā)展水平

    (四)情緒、情感的自我調(diào)節(jié)

    1、沖動性逐漸減少

    2、穩(wěn)定性逐漸提高

    3、從外露到內(nèi)隱

    (五)依戀的發(fā)展

    1、依戀的涵義

    2、依戀形成發(fā)展的四個階段

    3、三種主要依戀類型

    第十三章  學前兒童社會性的發(fā)展

    要求：

    了解學前兒童親子交往的重要與影響因素，掌握同伴交往的作用、機制及影響因素和學前兒童社會性行為發(fā)展的表現(xiàn)特點，培養(yǎng)與訓練。

    一、學前兒童的親子交往

    (一)親子交往的重要性

    1、為兒童提供豐富的刺激

    2、使兒童情緒情感穩(wěn)定而健康的發(fā)展

    3、影響兒童社會性行為與品德的發(fā)展

    (二)教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響

    1、父母教養(yǎng)行為差異表現(xiàn)

    2、父母教養(yǎng)方式的四種類型

    (三)親子交往的影響因素

    1、父母的性格、愛好、教育觀念、期望值

    2、父母的素質(zhì)、經(jīng)濟地位、宗教信仰、父母關(guān)系

    3、社會環(huán)境因素

    4、父親與兒童交往情況

    二、學前兒童的同伴交往

    (一)同伴交往的重要性

    1、有利于兒童學習社交技能，策略，促進社會行為的發(fā)展

    2、同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾

    3、有助于認知能力的發(fā)展

    4、為兒童自我意識發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)

    (二)同伴交往的類型

    1、受歡迎型

    2、被拒絕型

    3、被忽視型

    4、一般型

    (三)影響同伴交往的因素

    1、早期親子交往經(jīng)驗

    2、兒童自身特征

    3、活動材料和活動性質(zhì)

    三、學前兒童的社會性行為

    (一)社會性行為

    1、社會性行為的涵義

    2、社會性行為的分類

    (二)學前兒童的攻擊性行為

    1、攻擊性行為分類

    2、攻擊性行為表現(xiàn)的年齡特點

    (三)社會性行為的培養(yǎng)和訓練

    1、移情訓練、移情涵義、訓練方法

    2、交往技能和行為訓練

    3、恰當運用精神鼓勵

    第十四  章學前兒童個性的發(fā)展

    要求：

    了解學前兒童個性形成開始階段的特點，理解和辯別兒童的氣質(zhì)類型表現(xiàn)，掌握幼兒性格發(fā)展的年齡特征、學前兒童的能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、智力發(fā)展的順序、特點以及自我意識發(fā)展的規(guī)律、特點，并能結(jié)合實際加以運用。

    一、個性形成的開始階段

    1、個性開始萌芽的涵義

    2、學前兒童個性開始萌芽和開始形成的年齡

    二、學前兒童的氣質(zhì)類型表現(xiàn)

    1、學前兒童的氣質(zhì)類型表現(xiàn)

    2、氣質(zhì)類型在兒童教育中的應用

    三、學前兒童性格的形成

    (一)兒童性格的萌芽

    1、影響兒童性格形成的因素

    2、性格萌芽出現(xiàn)的年齡

    (二)學前兒童性格的年齡特征

    1、活潑好動

    2、好奇好問

    3、易沖動，自制力差

    4、易受暗示，模仿性強

    (三)重視兒童良好性格的養(yǎng)成

    四、學前兒童能力的發(fā)展

    1、學前兒童的能力結(jié)構(gòu)

    2、學前兒童智力發(fā)展的順序

    3、端正對學前兒童智力測驗的態(tài)度

    五、學前兒童自我意識的發(fā)展

    (一)自我認識的發(fā)展

    自我意識的內(nèi)容：自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)

    1、對自己身體的意識

    2、對自己行動的意識

    3、對自己心理活動的意識

    (二)自我評價的發(fā)展的特點

    自我評價的三種形式：掌握別人對自己的評價、社會性比較，自我檢驗。

    自我評價大約從2-3歲左右開始出現(xiàn)。

    1、主要依賴成人的評價

    2、常常帶有主觀情緒性

    3、受認識水平的影響很大

    (三)自我調(diào)節(jié)的發(fā)展

    學前兒童自我意識發(fā)展水平的總體評估

    第十五章  學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

    要求：

    理解并掌握學前兒童心理發(fā)展的趨勢和影響學前兒童心理發(fā)展的因素，并能結(jié)合教育實踐加以運用。

    一、學前兒童心理發(fā)展的趨勢

    (一)從簡單到復雜

    1、從不齊全到齊全

    2、從籠統(tǒng)到分化

    (二)從具體到抽象

    在認識過程和情緒發(fā)展過程中的表現(xiàn)

    (三)從被動到主動

    1、從無意向有意發(fā)展

    2、從主要受生理制約發(fā)展到自己對心理的主動調(diào)節(jié)

    (四)從零亂到成體系

    二、影響學前兒童心理發(fā)展的因素

    (一)客觀因素

    1、遺傳與生理成熟

    生理成熟的涵義、遺傳與生理成熟的作用

    2、環(huán)境和教育

    環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。

    環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的作用。

    (二)主觀因素

    1、兒童心理的內(nèi)部矛盾

    2、新的需要與原有心理水平之間的關(guān)系

    (三)主客觀因素的相互作用

    1、主客觀因素作用的雙向性

    2、主客觀因素相互作用的循環(huán)

    (四)主客觀因素的相互作用是在活動中實現(xiàn)的

    活動對兒童心理發(fā)展的作用

    主客觀因素在學前兒童心理發(fā)展中起作用的情況，是生理因素和環(huán)境因素均起較大作用，心理內(nèi)部主觀因素作用相對小些。發(fā)展趨勢是生理因素作用相對漸弱，主觀能動性作用越來越大，但環(huán)境和教育的作用則始終很大。

    選用教材

    《學前兒童發(fā)展心理學》 陳幗眉等著

    北京師范大學出版社  1995年1月第2版