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五天學(xué)高數(shù)應(yīng)試口訣，值得收藏！
當(dāng)年為了準(zhǔn)備考試，把高數(shù)和概率論的所有知識點(diǎn)寫成了一首詩 高數(shù) 未定極限太狡猾 分層使用洛必達(dá) 想打架，挑老大 可導(dǎo)可微互等價 他們都比連續(xù)大 函數(shù)為零介值定 導(dǎo)數(shù)為零羅爾行 羅平理，羅歪理 歪歪自比是柯西
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客觀看待學(xué)生個體差異，完善教學(xué)行為藝術(shù)—以中學(xué)信息技術(shù)課堂為例
【摘要】本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，對如何客觀看待學(xué)生個體差異，完善教學(xué)行為藝術(shù)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的策略，主要包括：科學(xué)合理的分層分類；不斷完善課堂授課方式； 加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛。 【關(guān)鍵詞】個體差異 教學(xué)行為藝術(shù) 完善。 信息技術(shù)課程做為一門時代性、前沿性、發(fā)展性十分明顯的學(xué)科，一直是新時期學(xué)生個人綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。對于中學(xué)生而言，同樣也不例外，掌握扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他知識，提高自身綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)。但對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程來說，不
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職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計學(xué)分層教學(xué)初探
職業(yè)學(xué)校入學(xué)的門檻越來越低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。尤其是統(tǒng)計學(xué)這門專業(yè)課，理論性比較強(qiáng)，如果在統(tǒng)計教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的水平和能力差異，沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的求知欲得不到激發(fā)，原有的厭學(xué)情緒將會在學(xué)生中迅速蔓延。 分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國的20世紀(jì)初，在西方一些國家尤其是美國十分流行。分層教學(xué)，是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素影響，個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)
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