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對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討
著名科學(xué)家愛因斯坦指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！睆闹形覀兛梢哉J識到,要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,只有使學(xué)生意識到問題的存在,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)中思維的火花,學(xué)生的問題意識越強烈,他們的思維就越活躍、越深刻、越富有創(chuàng)造性。因此,隨著課程改革的不斷深入,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境以及讓學(xué)
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物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行探討. 關(guān)鍵詞：高中物理 創(chuàng)造性思維 課堂 培養(yǎng) 一、課堂中加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 在高中物理課堂教學(xué)中，教
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淺談學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最重要階段，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣就成了這個階段的重要內(nèi)容，具體做法如下：一、手腦結(jié)合，注重實踐實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。
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淺談科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素對中學(xué)物理教學(xué)的啟示
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)現(xiàn) 心理要素 物理教學(xué) 【摘要】本文通過分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素，探討其對中學(xué)物理教學(xué)中利用心理因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)造性的啟示。 國際科學(xué)教育改革關(guān)注學(xué)生像科學(xué)家一樣“做”科學(xué)，隨著課程改革的不斷推進我國科學(xué)教育也開始注重學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，經(jīng)歷過程中的心理活動。分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素會給中學(xué)物理教學(xué)帶來一定的啟示。 一、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的創(chuàng)造力 科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造。王極盛在《科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)》中將“科學(xué)創(chuàng)造按照發(fā)現(xiàn)事實還是創(chuàng)造
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試論高中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
【論文摘要】在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到“以人為本”，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生真正“要學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)”。高中數(shù)學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一直以班級授課制的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)是用一種模式面對所有學(xué)生，不容易照顧到每個學(xué)生，不利于學(xué)生個性和身心全面發(fā)展。 【論文關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué) 《
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淺析中小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成過程探究
【論文關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格 板書設(shè)計 精神面貌 為人師表 【論文摘要】語文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學(xué)階段、獨立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。 引言 語文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對象就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的
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傳統(tǒng)哲學(xué)思想中的生產(chǎn)力在企業(yè)管理中的應(yīng)用
摘要：古今中外的歷史經(jīng)驗一再表明，不論是國家建設(shè)還是企業(yè)發(fā)展，生產(chǎn)力是決定性的力量。推動生產(chǎn)力發(fā)展的首要前提就是充分尊重人的勞動及其對利益的合理追求，以便調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)社會活力；推動生產(chǎn)力發(fā)展的第二個力量就是科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展；推動生產(chǎn)力發(fā)展的第三個決定性力量就是合理的制度建構(gòu)。對企業(yè)管理者來講，注重中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想中的生產(chǎn)力要素與生產(chǎn)力關(guān)系的辯證思維，對生產(chǎn)型企業(yè)在提高生產(chǎn)力方面具有重要的啟發(fā)和參照意義。 關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)哲學(xué) 生產(chǎn)力 企業(yè)管理 “生產(chǎn)力”（
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淺探物理教學(xué)類比法
類比——是指在新事實同已知事物間具有類似方面作比較。類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的。科學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，類比被譽為科學(xué)活動中的“偉大的引路人”，是它首先推動了假說的產(chǎn)生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學(xué)方法”，類比法在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。 &n
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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
一、實施創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性 隨著社會的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來了。知識經(jīng)濟的第一資源是智力資源，智力資源是具有創(chuàng)新能力的人才，而人才來自教育。因此知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的高級形態(tài)，是智力的高級體現(xiàn)，它具有思維新穎獨
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以自由落體運動為例談?wù)劇盎邮健苯虒W(xué)
所謂互動式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個字：“動”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動，腦動、嘴動、手動，結(jié)果學(xué)員被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學(xué)根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主動”和“學(xué)員主動”，
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