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淺析情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用價值
【論文關(guān)鍵詞】情景教學 小學語文 應(yīng)用價值 【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調(diào)老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學
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小學生作文心理現(xiàn)狀分析的現(xiàn)狀綜述
掌握學生作文心理是作文教學中教師的一項重要任務(wù)。面對作文教學這個老大難問題，我們不僅要了解學生的作文成績，更要了解學生在作文學習過程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學難的癥結(jié)所在，由此找到破解作文教學難題的有效辦法。眾所周知，小學作文教學是一個人作文學習的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段。怎樣在小學進行有效的作文教學，提高作文教學效率，必須了解小學生在作文學習過程中的真實心理狀態(tài)。為此，筆者對貴州省千名小學生的作文心理進行了調(diào)查，主要從學生的作文興趣、作文動機、作文成敗歸
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引領(lǐng)學生做好作文前的積累的前提方式
內(nèi)容空洞、飄忽、雷同，感情虛假，思想淺薄，文字空泛，幾乎是時下中學生作文的通病。如何除弊革新？葉圣陶先生早就指出：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”①筆者結(jié)合多年的作文教學實踐，深切體會到學生要寫好文章，須走生活作文之路，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學生觀察社會，了解生活，感受人生，品悟成長體驗，同時豐富書面語言。其途徑可以來自學生自身的生活實踐，也可以來自其閱讀
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語文教科書補白的歷史策略
“補白”一詞的基本含義是“報刊上填補空白的短文”，或?qū)δ骋粌?nèi)容進行“補充說明”。本文探討的“補白”包含兩層意思：①對語文教科書中的空白頁面進行補充；②填補語文教科書空白頁面的圖文信息。 一、為何補白 1.有“白”可補 筆者通過對人教版、蘇教版7—9年級“國標本”語文教科書進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，可供補白的頁面數(shù)量可觀。以每頁不少于13行為統(tǒng)計標準，人教版可補頁面
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淺談?wù)Z文課堂的“隅反”藝術(shù)
孔子曾經(jīng)說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話的意思是說，我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活地推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家把孔子的這段話概括成“舉一反三”這個成語。課堂上的“舉一反三”（或稱為“隅反”），是拓寬學生思路，增強學生思維能力的重要教育原則和教學方法。 實踐證明，舉一反三，聯(lián)類而及，讓學生聞一知十，觸類旁通，確實是實施語文教學新理念的一條有效途徑。好的語文課堂教
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新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考
摘要：山東省新課程改革全方位展開，各級學校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學段自身定位的必須。在《中學語文課程標準》的指導(dǎo)下，構(gòu)建高中語文教學的高效課堂，對于高中語文教學具有重要意義。 一、新課程標準對語文課的要求 《中學語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心
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淺析論語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學語文教學的有效對接
論文關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn) 語文教改 對接 論文摘要：關(guān)于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實踐教學的對接，應(yīng)該是目前研究的一個熱點。語文教育專業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業(yè)的建設(shè)跟中小學語文教學間的對接。 在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學生；另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學校。在現(xiàn)階段，我們的語文教學事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn)：如何將傳統(tǒng)的教學理念“應(yīng)試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”；同樣
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“少教多學”模式在中學古詩文教學過程的效用分析
【關(guān)鍵詞】過程,效用,分析,教學,詩文,模式,中學,古,少教多學, 歷時十年的課程改革，雖然發(fā)現(xiàn)改變了很多，但發(fā)展至今還有很多問題，其中一個很重要的問題是教與學在教學過程中的比例分量，怎樣才能使得學生在學習過程中吸收更多，并轉(zhuǎn)化為自身固有的知識，這一點在語文文言文教學中尤為突出。由此“少教多學”還是“多教少學”這一問題擺在當今教育面前。說到教育，從古至今都在教師方面思考，那就是教師如何發(fā)揮最大的教學效益。葉圣陶曾經(jīng)說過：教是為了不教。這就是說，教師要解決學生如何去學習的問題。當前
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讓作文評價閃動人文色彩
【摘要】本文淺談作文教學方法。 【關(guān)鍵詞】作文 教學 作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，學生或認真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事?，F(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生
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淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略
論文關(guān)鍵詞：中小學 語文 銜接 教學 策略 論文摘 要：由于小學語文教學和初中語文教學在教材選取和教學方法上都存在著差異，為避免教學的脫節(jié)，教師就要做好教學的銜接工作。本文從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。 小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通
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